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大。。里面收藏着大量珍宝和财物。侵略军大肆抢劫。。”，这样空洞、抽
象的材料，学生难于理解、归纳。我就补充：“圆明园从1709 年开始建造，
清王朝经营了150 多年，模仿全国各地著名的胜景，集中在一起，是世界上
少见的豪华壮丽的宫殿。西方传教士称为‘万园之主’。里面收藏着丰富的
古代文物，如历代著名的铜器、瓷器和书画；有无数珠宝玉石雕成的器具玩
物，单是钟表就堆满了一屋子。英军进入圆明园后，头子下令每支军队上下
午轮流去抢劫，单是赫里恩一人就抢了珍宝文物7 筐，黄金2 万2 千镑。法
国军营里堆满了表、绸缎和其他珍品。从10 月6 日到9 日连抢4 天，最后一
把火把圆明园烧了”。我问学生“他们为什么要放火烧毁呢？”学生经过议
论，得出强盗本质和消灭罪证的结论。
对于难记和难以理解掌握的教材，经过分析整理，化难为易，实际上是
培养学生概括的能力。例如，中国近代史上有许多不平等条约，学生记忆比
较困难，我就帮助学生归纳。这些不平等条约不外乎割地、赔款、开商埠、
丧失主权，所以讲解时总是从这四个基本方面和学生一起对比以前学过的条
约。又如讲中国共产党的七届二中全会上毛泽东的报告，理论性强，学生领
会较困难。我就告诉学生，对于历史文献有时可抓住结论，通过演绎的方法
来理解掌握。所以我一开始就读了教科书的最后结论：这次会议主要解决了
新民主主义革命转变为社会主义革命的重大问题，然后紧扣“转变”两字进
行讲解，指出党的工作重心由乡村转移到城市，这是伟大的转变。接着以转
变的任务，转变的途径，转变的保证和指出转变阶段的危险来概括整个报告。
4。反复训练。知识和能力是互为条件的。学生在接受方法指导以后，还
有一个从知识转化为能力的过程。因此，我很强调反复训练。我严格要求学
生史论结合地来掌握知识和回答问题，这是为了促进学生分析概括能力的发
展。在要求学生概括出概念或规律时，必须以史实为根据。学生回答问题我
严格要求有史有论，称之谓“摆事实，讲道理”，否则我要追问到达到要求
为止。例如，对中国共产党成立的历史意义在不同阶段提出来有不同的要求。
刚上完“中国共产党成立”这一节时，我要求学生读了教科书上关于意义的
一段话，接着提问“为什么有了中国共产党，中国革命的面貌就焕然一新
了？”当时只要求学生能举出中国近代史上革命斗争不断失败的史实及对其
原因的分析，提及中国共产党是马列主义理论与中国工人运动相结合的产物
就够了。在第一编的复习课上我又提出这一问题，要求能进一步以工人运动
第一次高潮和全国人民反帝斗争高潮的史实来说明。在讲到中国新民主主义
革命胜利的伟大历史意义时，我又要求学生联系，中国共产党领导中国革命
从胜利走向胜利，来进一步理解中国共产党成立后面貌焕然一新的含义。
为了交给学生一把钥匙，让他们自己去打开知识之门，我很重视教给学
生分析各类问题的基本方法。例如，怎样分析革命发生的原因，我是在分析
太平天国运动发生原因时抽象出来的。我向学生指出，分析历史材料一定要
把它放在特定的历史环境中来考察，而历史环境最基本的因素是当时社会的
经济情况，所以首先要从经济上找矛盾。太平天国运动前夕，土地高度集中，
农业生产的发展受到严重阻碍，鸦片战争以后，外国资本主义商品在中国倾
销，排挤了传统的手工业。经济上这种矛盾必然集中反映在政治上，所以，
其次要分析当时的阶级关系。鸦片战争以后，商品大量输入，加上赔款，白
银大量外流；为了支付赔款，清政府加紧剥削，手工业者和农民大量破产，
阶级矛盾已达到十分尖锐的地步，革命的发生已不可避免。但是革命为什么
在这时候爆发，还要分析当时的革命形势。1846 年至1850 年，连年灾荒，
人民生活无着落，纷纷起义，说明统治者已不能照旧统治下去，被统治者已
不能愿照旧生活下去，革命形势已经形成。但革命形势形成还不一定爆发革
命，还要有革命组织或领导人的努力，所以还得说明洪秀全和拜上帝会的革
命活动。通过这样的分析，我总结分析革命原因的方法：分析经济上的矛盾，
这一矛盾在政治上的反映，在阶级社会里就是阶级矛盾的尖锐化，革命形势
的形成，革命组织或领导者的革命活动，有时还要指出导火线。以后就要求
学生用同样的方法去分析义和团运动和辛亥革命。经过这样的训练，在学习
世界史时，同样可用来分析资产阶级革命的必然性等。这样的做法，实践证
明是很有效的。例如，我在分析太平天国运动失败原因时，告诉学生，分析
革命或战争胜败原因时，要分析主观因素，也要分析客观因素，而主观因素
始终是主要的，有时候还要分析到基本原因。经过训练以后，在分析抗日战
争胜利和巴黎公社失败原因时，教材中并没提及客观因素，学生却能用史实
补充抗日战争的正义性，和巴黎公社革命力量和反革命力量悬殊的客观因
素。
不断要求学生系统整理知识是培养学生独立学习历史知识能力的重要一
环。我经常要求学生对分散在各章节的同一个问题，独立作系统整理。例如，
中国近代史上帝国主义和封建主义逐渐结合的过程；用史料说明袁世凯是阴
谋家、两面派、卖国贼等等。这样做不仅对某一历史现象有一个完整的、动
态的认识，而且发展了他们的联想、总结、概括能力。我也常要求把一个时
期的历史现象作概括整理。例如，在师生一起整理第一次和第二次国内革命
战争史实的基础上，要求学生独立用表格形式整理抗日战争的历史，学生都
能抓住抗日民族统一战线内部两条路线斗争这一线索，把全部内容概括起
来。
经常要求学生进行新旧联系是培养学生联想和运用能力的重要手段。知
识的新旧联系一向是比较重视的，但过去往往用来引出课题，我则尽可能创
造条件贯彻在整个教学过程中。我认为独立学习历史知识能力包括运用历史
知识能力，而学生离开教科书去独立学习历史知识，思考的面要大得多，现
象要复杂得多。关键是培养学生联想的能力，在教学过程中让学生有更多联
系旧知识的机会是对他们联想能力和运用知识能力的一种训练。后面附录的
五四运动一节课就是这样。我还认为新旧联系不只限于联系旧知识，而且可
联系学生的经验，联系其他学科的知识，联系现实生活。例如，在讲义和团
进军平津时，我问学生，“如果你们是当时义和团的领导，准备怎么办？”
学生回答，“立即乘机把清政府推翻”。接着又向学生，“为什么义和团领
导者不懂的事情，你们却能知道呢？”这就是为了创造机会让学生运用自己
的知识和经验。
五、精心设计教学过程是全面落实学科目的任务的重要保证
（一）对教材内容的整理排队是有目的有计划进行教学的必要条件
发展思维能力、提高思想与掌握知识是互相联系的，又是互相制约的，
在教学过程中要使学生掌握知识与提高思想、发展思维能力相互促进，必须
使教学内容结构与学生的认识程序结合起来。因此，在学期开始前，我总要
做大量的准备工作。
1。对全书内容作整体的深入的了解，弄清章节知识之间的内在联系。因
为要培养学生的思维能力，帮助形成一些基本观点，教学内容在结构上应该
有严密的系统性和逻辑性。例如，对新民主主义革命时期的历史，我制订了
四个表格（表一，表二，表三，表四）。这四个表格分别揭示了四个革命时
期主要内容之间的内在联系和革命斗争的线索。另外，为了在教学中尽可能
使学生与以前学过的旧知识进行对比和联系，我又列出了九个发展变化：①
新民主主义革命时期阶级关系的变化。②中国共产党的建立、发展和成熟。
③中国共产党领导的人民军队的建立和发展。④中国共产党领导的群众运动
的发展和变化。⑤革命统一战线的发展和变化。⑥革命根据地的发展和变迁。
⑦人民战争战略战术的发展和变化。⑧解放区民主政权的变化。⑨党的土地
政策的变化。
附表一中国共产党成立和第一次国内革命战争时期（1919。5…1927。7）
附表二第二次国内革命战争时期（1927。8—1937。7）
1927 1928 1929 1930 1931 1932 1933 1934 1935 1936 1937
帝
国
主
义
全力支持蒋介石
“九一
八”事变
“一二
八”事
变侵占
热河
日军入
关策动
华北五
省自治
国民
党反
动派
对外投降帝国主义
对日采取不抵搞政策
《淞沪协定》、《塘沽协定》
对内实行白色恐怖对革命根据地进行五次“围剿”
《何梅协定》
镇压抗日运动
堵截长征队伍
西安
事变
抗日
民族
统一
战线
初步
形成
革
命
力
量
党
内
“八七”
会议王明上台左倾机会主义路线统治
遵义会议张国
焘分裂瓦窑堡
会议
白
区
南昌起义
秋收起义
广州起义
全国人民抗日怒潮
“一二九”运动
抗日救亡新高潮
东北抗日武装斗争
革
命
根
据
地
建立井冈
山革命根
据地
井冈山会师
土地革命建
立红色政权
古
田
会
议
取得三次反“围剿”胜利
第四次反“围剿”胜利
加强经济建设第五次反“。。 围剿”失利
成立临时中央政府红军长征
三大
主力
会师
附表三抗日战争时期（1937。7—1945。9）
防御阶段相持阶段1938。10 �