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到了二年级,他们改口问:“老师,不要考试,改写读书报告好不好?”
大学高年级同学的问法又不同:“老师,写报告太难了!请再出题考试好不好?”
当上研究生,同学们的问题又变了:“老师,究竞怎样才能写好读书报告?”
…… 一连串的问题,问得教授们又好气又好笑。这是个普遍存在的问题,由于读书报告的习作,事关教学上的良否,更与学术研究的训练与学术风气的发扬有密切的关系。本刊有鉴于此,特邀请师大张春兴教授策划并主持此一专题,与5位台湾的大学研究生举行座谈,共同提出他们在教与学两方面的心得,希望能对时下的大学生、研究生,甚或教师们有所帮助。我们讨论的重点不在报告的“形式”,而是偏重在撰写报告的过程中,怎样以最经济最妥当最迅速的方法,求得最充实的“内容”。换句话说,这是过来人的经验谈,希望能汇聚个人的经验而且集思广益,以期对台湾的学术发展提供一些助益。
参加座谈的5位研究生多半是学人文与社会科学的,但我们深信—学术研究之道只有一个,基本上并不因科目的不同而有歧异,所以他们的经验,当然不只有文法科系的师生可以采撷而已。“愚者千虑”,尚且“必有一得”,本专题的制作,想必是对所有各科各系的师生们都能够有所贡献。
本文除第一段“为什么要探讨这个问题”为张教授的开场白以外,其他部份则为与会诸先生的意见,综合整理而成。
一、为何探讨这个问题
张教授的开场白:在未讨论到主题之前,让我们先说明一下举办此次座谈会的目的。笼统地说,我们希望借着此次座淡,能把诸位以往读书研究成功的经验,提供给目前正在大学或研究所求学研究的同学们,好让他们减少尝试错误或暗中摸索的困难。因为写读书报告是从事高深学术研究的必经阶段,在这个阶段,减少一分困难就可以增多一分成功。说得详细一点,今天这个座谈会的目的之中,包括了以下五个要点。
(一)为提高大学教育水准奠基
我们常听很多人批评,说现在大学教育水准不够理想,假若大家批评的是事实,这事实可以包括很多层面,可能是师资、设备、教学等属于学校方面的条件不够好,也可能是学生程度不够高或读书方法不适当而造成的,如何从师资设备着眼去提高大学教育水准,不是今天我们要谈的问题。今夭我们谈的,只想从大学教学中“怎样写好读书报告”这个小题目出发,为提高大学教育水准做一点场基础的工作。
在理论上讲,大学联合招生选来的学生在素质上是相当不错的。可是事实上他们进了大学之后,表现并不理想,不但成绩平平,而且普遍不够用功。大学是研究学问的场所,可是学生除了应付考试之外,却很少人主动去研究。究其原因,可能是在升学主义下被动读书应付考试成了习惯,进了大学后又没有学到独立求知的方法,想做好也不知道怎样做法。写读书报告就是一个例子,学生们很多人写读书报告,可是能写得像样的却是少之又少。其实,这也不能全责怪学生,大学里有谁教过他们如何撰写读书报告呢I
根据1980年有关统计资料:台湾地区大学生共有153088人,其中文法科系共有88684人,占总人数58%多研究生人数共6306人,文法科系的共3404人,占54%。而在大学里,较常写读书报告的,就是这些文法科系的学生。以文法科系学生来说,如果一个人一学期交两篇。那一学期就会有15万篇以上的报告出现,研究生更不用说了,每人每学期交三篇,一学期下来,也会有1万多篇。但是学校里并没有专教人如何写报告的课。我常常碰到一种情形,就是大一学生为了逃避考试,要求老师代之以读书报告,他们把读书报告看得很容易,以为拿几本书东抄西抄就可以了。其实,读书报告并不好写,它的重要性很多人并不明了,今天我们要提高大学教育水准,这是一个不可或缺的重要条件。
(二)化被动受教为主动求知
我们的大学生是经联考而来,参加联考的学生先天上有一个缺点,那是由小学依次升上来,没有学到一种消化知识、组织知识的能力,只学到一种被动的态度,即“要我学什么,我就学什么,要我做什么,我就做什么。”尤其是这几年的配合电脑阅卷的测验方式,更使学生们只重记忆,不重思考。所以学生们一则不需要,二则也不敢看看课本以外的东西。到了大学以后,他还是用这种方法来求学,基本上他是个很好的读书材料,但是却没有办法发挥,想做好都不晓得怎么做法。一向习于被动,一旦要主动求知做学问,真是力不从心。我常见大学三四年级的学生,只节录一本书的要点当做读书报告。原因是他们在中小学被指定一本教科书成为习惯了。在大学里,也有些科目常采用一本教科书的办法。因此,若要训练学生主动求知,主动超越课本的范围去搜集资料,组织知识,学写读书报告是最好的办法。
(三)由求知目标实现教学目标
凡是做过教师的都知道,理论上讲,任何单元的教学皆有其目标,反过来讲,学生面对教材,也应有一个学习目标。按教育心理学家的看法,任何单元的教学目标,都应考虑到6个层次:(l)知识,(2)理解,(3)应用,(4)分析,(5) 综合,(6)评鉴。按照我国大学的传统教学方式,以及中学的教学方式来看的话.它们顶多达到第二个层次,只有知识与理解,没机会往下再求发展。理论上大学的教学方式应与中学的教学方式有所不同,中学教学我称之谓“圈点式”; 把知识的范围圈出来,只有这么多,在里面一点点背出来,是封闭式的,里面学得好就可以考得高分。范围以外的东西,他不去学、不必学也可以应付升学考试。如英文,说话训练非常重要,但大家却都不管它,因为联考不考会话。大学的教学理应是“导向式”的,老师提供一个线索,由学生自己去追求、去扩散。扩散得好的话,可以有很大的发挥余地,但却很少有人做到。我曾碰到一个研究生,他连如何利用图书馆书籍的知识都没有,甚至到图书馆去找书的动机都块乏。还是停留在等待老师把资料找好,印好,送到他面前的地步。所以,大学里必须辅导学生懂得写好读书报告, 使学生学到独立求知的方法。如此,由求知目标的建立,自然就可以达成教学目标。
(四)从读书“三到”扩展到“六到”
传统的读书方法讲究“三到”:眼到、口到、心到。读书三到,只是被动接受知识,只能用于“书就在你的面前”的情境,拿知识爆炸的今天来看,坐在那里等待读书的作法,是不可能跟上时代的,因为“三到”不足,胡适先生在1925年特别提倡,三到之外加上手到,成为“四到”。其实,四到还是不够的。我认为真正要独立研究,应该再加上耳到与脚到,共为“六到”。试想,要想研究一个新的问题,不去跑、不去听,怎能搜集到所需要的资料呢I 训练学生写读书报告,就可同时用到这“六到”。
(五)能读书、肯读书、会读书
今天想借重大家在国内大学教学环境里傲研究的经验,摸索的心得与甘苦,以有系统组织的方式,告诉年轻学生们,让他能吸取前人的经验,脚踏实地地做研究,一方面使他的学问与人格都能因而成长,另一方面也希望提高大学里的教育水准。我们常常听到“科学生根”与“科学中国化”的说法。我觉得,大家对这个问题都过分重视最后的成就,而忽略了中间的过程。换句话说,我们不要只看人家树上的苹果长得如何,我们要学习人家是怎么种树育苗才是办法。读书就是如此,我们要体会如何在迷惑的困境中寻找方向,如何在摸索中求得读书的快乐。我认为读书有三个条件:一是能读书,二是肯读书,三是会读书。现在的大学生都是严格考选的,第一个条件应无疑问,关键在“肯不肯”与“会不会”读书的问题。按目前大学里教学的情况。只要肯读书,及格过关没困难。但要想在大学里有成就,那就非“会读书”不可。希望诸位从这个观点提供自己读书的经验,帮助同学们由肯读书而学到会读书。
下面便是我们讨论后的结果,分段分节,依序呈现给大家。
二、报告的类型与目的
要谈读书报告的类型与目的,先得说明什么是读书报告。
(一)什么是读书报告
顾名思义,读书报告应是“读书后的心得报告”,这就必须具备两个必要条件:
1。要读书 如果没有读书而信口开河、言之无物地写,不能称为读书报告。写读书报告不像文艺创作,后者可以直抒胸臆,凭个人的好恶而发笔为文,而读书报告要一步一步来,先看看人家怎么研究,然后自己才能做发挥,
2。要有心得 看了人家的书或文章后,并不是拿来抄一抄,东凑西凑就可以算完成一篇读书报告了,这种情形只能称为抄袭或模仿之作,而不能称为自己的读书报告。因此,我们应该提出自己的心得,或者是对前人的批评,或者对前人的意见的整理,或者是你个人的创见,如此,才能算得上写出一篇读书报告来。
知道这两个必要条件后,我们来看看读书报告的类型:
(二)读书报告的类型
我们大致作以下的分类(类与类间并不是绝对无关的,可以一篇报告兼具几个类型):
1。文献阅览室型 这种读书报告侧重在前人研究成果的整理,也就是在阅读文献或相关书籍时,以这些书、文的内容为依据,加以整理、归纳、分析;个人的检讨意见与批评意见则很少提出来。这属基础性的类型。
2。检讨批判型 针对一篇或数篇文章(或书籍),中文的也好,外文的也好,在仔细阅读后,将作者的观点、分析架构、目的、方法等提出来,加以消化,再作检讨与批评。这种类型着重在作者