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有成就的、思维灵活的科学家、文学家，在儿童时代，无一
不具有独立思考和勇于创新的精神。如举世闻名的爱迪生、
居里夫人、鲁迅、高尔基等等，都是如此。所以，我们应该
积极提倡幼儿敢于独立思考，而不轻附众议；敢于探索、创
新，而不拘泥于传统思维习惯的精神。对于那些已经表现出
了一定的独立思考精神，勇于提出与众不同的想法及别出心
裁的主张的孩子，更是要积极给予鼓励，充分给予肯定。
第三，引导幼儿多角度思考问题。引导幼儿多角度思考
问题，就是使幼儿能从不同方面、不同角度思考同一问题，
从不同途径、不同渠道寻求解决同一问题的多个答案。这种
做法能有力地促进幼儿思维多端性的发展，使幼儿的思路越
来越开阔，暂时神经联系越来越广泛，因之，对于培养幼儿
思维的灵活性具有非常重要的作用。在各科教学和日常生活
中，我们都不应忽视引导、训练幼儿思维的多端性。比如，
自由活动、外出散步时，可以问问幼儿：“长方形积木可以
派哪些用场？”“羽毛球搁在树枝上了，有哪些办法可以把
它弄下来？”上语言课时，出示一张图片，要求幼儿用不同
的语言进行描述；给幼儿讲一个故事的开头，请幼儿各自续
编情节的发展等。这些方法都能充分地调动幼儿思维的积极
性。
第四，启发幼儿灵活运用已有知识。启发幼儿灵活运用
已有知识，不仅能使已有知识更加巩固、扎实，接受新知识
更加迅速、容易，而且能使幼儿知识的迁移能力、逻辑思维
能力得到很好的锻炼，因此，它也是培养幼儿思维灵活性的
重要方面。在教学和日常生活中，我们应积极地为幼儿灵活
运用旧知识而创造条件。当学了磁的性能后，可以请小朋友
帮“老奶奶”找一找掉在地上的针；学过“2”、“3”、“
4”、“5”的组合分解后，让小朋友自己来给“6”、“7
” 、“8”、“9”组合、分解；学过10以内加减法后；要求
小朋友以最迅速的方法；从9条“小鱼”中拿出七条“小鱼”；
待装饰画课学过对边折找中心的知识后；在计算课讲“等分”
之前，也可先请小朋友平分方形纸，平分蛋糕，以至平分香
蕉；常识课学过“透明”的知识后，语言课可要求幼儿不用
“明亮”、“晶莹”，而用另一个意义相近的新词，来形容
玻璃窗。久而久之，幼儿的思维就能越来越灵敏，可以举一
反三，触类旁通。
此外，让幼儿做一些智力游戏，如“对着说”、“词语
接龙”、“什么东西洗洗吃？”等等，也有助于促进幼儿思
维灵活性的发展。
幼儿的言语
一、谈“孩子大了，自然会说话”
在幼儿园，有的老师很重视幼儿言语的培养，通过各种
方法，努力提高幼儿言语的水平；有的老师却不以为然，认
为：“小孩大了，自然会说话，没有重视的必要。”
诚然，孩子出生后，只要他的大脑和言语发音器官、听
觉器官都健全、完善，并且是生活在人类社会之中。可以经
常与成人交往，那么即使没人有意识地教他们，他们也能学
会说话。古代的孩子是这样，现代的孩子也是这样；城市的
孩子是这样，农村、山区的孩子也是这样，这是事实。但是，
孩子生活在文化发展水平不同的时代、地区，生活在给予他
们语言训练多少不同的家庭、幼儿园，孩子的言语发展水平
是不同的，这也是事实。我们曾对城市和农村幼儿园的中、
大班幼儿，进行过言语发展水平的小测查，结果表明：从词
汇看，城市幼儿园的幼儿，远较农村幼儿园的幼儿丰富、生
动，如看图讲述时，前者能说：“这是春天的一个睛朗的早
晨，蓝蓝的天上飘着白云。”“在公园的中央，有一个大花
坛，花坛里开满了五颜六色的鲜花，有红的、有黄的、有白
的、有粉的，多美丽！”而后者，绝大多数只能说：“这是
早晨，天上有云彩。”“公园里种着各种颜色的花，真好看
。”与前者相比，语汇明显地显得平淡、枯燥，缺乏生气和
美感；从句子结构来看，前者基本上都是复合句，甚至不少
人用了反映较复杂的逻辑关系的偏正复句，句子完整、连贯，
层次明确、清楚，而后者一般句子较短，不连贯，带有很大
的情景性；从说话习惯看，前者喜欢说话， 说话时也大胆、
自然，声音清楚、响亮，而后者则有许多幼儿不爱说话，说
话时，声音小，含糊不清，眼睛望天或看地，手揪衣角或玩
扣子。就是在城市幼儿园里，我们也不难发现，老师重视不
重视幼儿言语的培养，是不是与幼儿经常交谈，幼儿语言发
展水平也明显地不一样。有人曾作过调查，发现同是四岁幼
儿，都是表述星期天的生活，缺乏语言训练的孩子；说了112
句，共11段，还不能把事物之间的关系和事情的主题交代清
楚。而受到老师较多的语言训练的孩子，只用二、三十句话，
就抓住了主要情节和各情节之间的关系，语句简练，表达系
统，并且基本上没有不必要的废词和拉长声的语病。
许多心理实验和研究都表明，幼儿言语的发展是幼儿整
个智力发展的基础，是幼儿接受各方面教育的前提。因为，
正是由于言语加入幼儿的认识过程，才使感知对象被知觉得
更清晰、完善，使得注意有意性更强，想象具有更大的独创
性，抽象逻辑思维也得以萌芽、发展。也正是由于言语能作
为人们交际的工具，传达思想的中介，老师与幼儿间的交往，
无论是知识技能的传授，还是道德品质的培养，才可以成为
可能。因此，为了幼儿言语的发展，更为了幼儿整个智力的
发展，使他们接受更多的知识、技能，形成良好的道德品质，
在儿童言语发展的关键期——幼儿期，我们还是抛弃“自然”
说，重视幼儿言语的培养吧。
二、幼儿言语发展的特点
幼儿言语的发展，可以从语音、词汇、语法、口头表达
能力等四方面来分析。
（一）语音。
幼儿语音水平是随着年龄增长而不断提高的。三至六岁
是幼儿语音发展最重要、最迅速的时期。三岁左右的幼儿，
由于听觉不够灵敏，还不能区分差别较小的声音；同时，他
们的发音器官的发育尚未完善，控制发音器官的能力较差，
还不会运用发音器官的某些部分，所以有不少声音发不准。
如：常常把需要用舌根的不送气塞音“g”、“k”，发成舌
尖音“d”、“t”，从而出现把“哥哥”说成“得得”的现
象；常常把需要用舌尖后位的“zh”、“ch”、“sh”，发
成舌尖前位的“z”、“c”、“s”或是发成舌面的“j”、
“q”、“x”，从而出现把“老师”叫成“老西”，“吃饭”
说做“七饭”的现象。幼儿对于“n”、“l”；“r”、“l”；
还有“h”、“f”也常常分不清，从而把“奶奶”叫做“来
来”，把“真热”说做“真乐”，把“灰尘”说成“飞尘”。
四岁以后，幼儿由于听觉灵敏性的发展，发音器官的逐步完
善，逐渐能够控制发音的部位，在正确的教育和训练下，他
们能基本掌握本民族语言的全部语音，只有个别幼儿对个别
较难发的音，仍感到困难。到六岁，幼儿的发音，一般已没
有什么问题，他们不仅能正确地发出词音，而且能按语句的
内容调节自己的音调，能清楚准确地发出四声。如果这时的
幼儿，还有发音不清的情况，就是属于特殊现象了，应该进
行专门的检查和治疗。
（二）词汇。
幼儿期，也是儿童掌握词汇最关键的时期。在这个时期，
幼儿掌握的词汇的数量和质量都发生很大的变化。
首先，幼儿掌握的词汇数量增加很快。一般地说，三岁
幼儿掌握八百至一千个词，四岁幼儿可掌握一千六百至二千
个词，五岁时可增加到二千二百至三千个词，六岁时可掌握
三千到四千个词。
其次，幼儿掌提的词类范围，迸一步扩大。在三、四岁
幼儿所掌握的词汇中，绝大多数是名词、动词，还有部分形
容词。到五、六岁，形容词大量增加，其他各词类如副词、
数词、量词、连接词、前置词等也逐渐被掌握、使用。到幼
儿末期，人类言语活动中最基本的一些词类，在幼儿言语中，
都可以找到。当然，幼儿词汇中，虚词仅仅占很小的比例，
远远不能与学龄儿童相比。
再者，幼儿掌握的词汇内容不断丰富、加深。学前儿童
词汇的发展，不仅表现在数量的增多，词类的扩大上，而且
也表现在内容的丰富与加深上。一方面幼儿掌握的每一个词
本身的概括性逐渐增长，例如“桌子”、“苹果”，不但包
括了各种各样的桌子和苹果，而且包括了桌子和苹果的某些
一般属性；另一方面幼儿掌握抽象性、概括性较高的词汇数
量逐渐增加，比如，在过去幼儿只掌握“老虎”、“狮子”、
“狗熊”、“猴子”等词，现在则掌握了概括这几种东西的
词，即“动物”；过去只掌握“皮球”、“娃娃”、“汽车”
、“跳绳”等词，现在则掌握了概括这些东西的词，即“玩
具”。当然，和成人相比，幼儿对词义的掌握，还是不够丰
富和深刻的。对多义词，幼儿通常只能掌握其最基本和最常
用的意义，对词的转义，还几乎不能掌握。高级词汇在幼儿
掌握的词汇中，也还是较少的，而且幼儿对这些词的理解，
跟学龄儿童或成人的理解，还有很大的区别，显得幼稚、肤
浅，更谈不上很好地运用。幼儿掌握、运用得较好的，还是
基本的、常用的、抽象概括性较低的词。
（三）语法。
语法是遣词造句的规则。仅有词汇并不能进行言语交往，
还必须按�