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“李老师，万同今天自习课上拿出一张女同学的照片，向我们炫耀说是他的女朋友。”
……
我班第一次试行无人监督考试，全班绝大多数同学经受了考验，就万同一人偷偷翻书作弊。气得我当即上报政教处，给了他一个警告处分！
看来，是得采取措施了！这天，我初步打算下午放学后，把万同留下来，狠狠批评一顿，然后在班上给他指定一名“帮助人”，督促其每天在校遵守纪律。
但是，在去教室的路上，我脑子里闪过一个念头：这个教育措施可不可以换个角度来实施呢？我决定试试。
走进教室，我对学生们说：“这段时间，一些同学表现很不好，为班上抹了黑。当然，也许这些同学已经感到惭愧了。今天我准备留下一些同学谈谈心。这样吧，凡是觉得自己最近表现不好，而又愿意接受李老师帮助的同学，请举个手。”
几个比较调皮的学生陆陆续续举起了手，我看了看万同，他却没有举手，但他有一只手扶着脑袋，好像欲举又止。
我知道他此刻的心理状态，便有意问大家：“还有没有啊？”
学生们的目光都不约而同地射向万同。万同埋着头，迟疑了一下，终于把手举了起来！
“好，这些同学主动请求李老师的帮助，他们是高尚的！”我对全班学生说道，“让我们用掌声鼓励他们的勇敢！”
教室里响起了热烈的掌声。
“新官”未能烧到“三把火”（2）
我说：“李老师将满足每一个举手同学的愿望，尽量帮助他们。今天，我就先留万同同学谈心。”
万同在我办公室温顺地坐下了。此刻，在我的眼中，他不是被我当着全班同学“揪”出来的“后进学生”，而是主动请求我帮助的渴求上进的学生。
我和蔼地问道：“你是不是表现不好啊？”
“就是。”他重重地点了点头。
“怎么样的不好呢？”我仍然很和蔼地问。
“我上课老坐不住。……还爱欺侮同学……还，还骂人。还有，还有……”他很认真地边想边回答。
“你是不是进中学才这样的啊？”我又问。
“不是。我小学就一直是这样。”
“你说说，小学时你犯了错误，老师怎么教育你呢？”
“扇耳光！”他不假思索地说道，“还有吃粉笔，还有用透明胶把嘴贴上，或者把我撵出教室……”
我心里一惊：居然有这样的老师！不过，由此也可看出小学的万同是何等地让老师伤透了心。
我问万同：“那么，你希不希望李老师也这样体罚你呢？”
“当然不希望啦！”
“好，李老师向你保证，无论你今后犯了多大的错误，我也决不会打你，也不会用不文明的语言骂你。”
他抬起了头，很感动地看着我。
“可是——”我话题一转，“为什么从小学到现在，你老是改正不了自己的缺点呢？请继续说实话。”
“我实在是控制不住自己，真的。”他眼里闪烁着真诚的苦恼，“有时我上课时提醒自己，一定要管好自己，可过一会儿又忍不住动了起来——我真恨自己！”
无论是课堂上的“声东击西”，还是课间的霸气十足，那个万同无疑是真实的；而这时候，满脸纯真说“我真恨自己”的万同也是真实的。如果教育者否定学生的 两重性甚至认为学生的真诚不过是在演戏，那么，教育者不但低估了教育的复杂性，而且还会伤害了学生心灵中渴望做“好人”的道德萌芽。
——我决心尽最大努力扶持万同心灵中这棵弱小的萌芽！
“好吧，我们现在一起来想想办法，怎样才能使你控制住自己！”我说。
万同想了想，说：“李老师，您和我一起上几堂课吧！随时提醒我。”
我笑了，反问道：“那我还备不备课，改不改作业了呢？”
他也笑了，又说：“这样吧，您在教室后门上掏个小洞，这样可以悄悄地在外边看我的表现。”
“我不想当特务。”我说。
“那您说怎么办？我听您的。”他用期待的眼睛看着我——此刻的万同真是可爱极了！透过他的眼睛，我看到善良的星星之火正在他心灵深处燃烧。
“我给你找了两位老师，让这两位老师随时提醒你别违反纪律。”我严肃而诚恳地对他说道，“一位就是你自己——每个人的上进心和意志都是自己最严厉的老 师。另一位呢？是你的同学——我打算给你安排一位‘帮助人’，由这位同学随时注意你的表现并提醒你改正。之所以叫‘帮助人’，就是说，这位同学是出于对你 的爱护而帮助你进步的。你不是想叫李老师和你一起上课吗？你的‘帮助人’就相当于李老师。”
万同很高兴，连忙问我：“李老师，你快说，我的‘帮助人’是谁？”
看着他那急切的样子，我脑子里又转了个弯：与其由我给他指定“帮助人”，不如让他自己给自己找“帮助人”，这样他在教育过程中的主动性更强，效果可能会 更好些。于是，我说：“这个‘帮助人’，由你自己在班上找。条件是：①你最信任的人；②他比你表现得好；③他又坐在你附近。”
他认真地想了一会儿，说：“就请我的同座同学袁夏，行不行？”
“你自己觉得行就行。”我又告诫他说，“不过，袁夏是个女同学，你可不能欺负她呀！”
“保证不会！”
我又说：“袁夏怎么帮助你呢？她每次上课都要提醒你好好学习，不要违纪；每天下午放学时，在家校联系本上向你的妈妈写上你当天在校的表现。”
“啊？”他十分不愿意“帮助人”写家校联系本，因为他担心自己表现不好而被家长知道。
我耐心地对他说：“前不久，我七岁的女儿因腿病住进了医院。医生说，为了治好她的腿，必须做牵引，就是把腿固定起来，一动不动。这是很痛苦的。我女儿哭 着求医生别做牵引，但为了疗效，医生非这样做不可。一周以后，我女儿腿病大有好转，现在已经出院了。你想想，假如我当初因为心疼女儿而不同意给她的腿做牵 引，那么，也许我女儿现在还躺在医院里哭呢！”
万同懂了我的意思，说：“写就写嘛。”语气中还是有一点不情愿。
我又说：“其实，你不要把联系本想象成告状本。你的进步和其他好表现，‘帮助人’也应通过联系本向你妈妈汇报。”
万同完全同意了我的意见，爽快地说：“好吧！就从明天开始，我就让袁夏随时监督、帮助我。”
最后我说：“今天，是你自己要求李老师帮助你，又是你自己给自己找了一位‘帮助人’。我相信，从明天起，你一定会有一个新的开端！”
第二天下午放学后，袁夏同学在万同的家校联系本上这样写道——
阿姨：
万同请我做他的“帮助人”，督促他遵守纪律。以后我每天都会给您汇报万同在校的表现。万同今天大有进步，语文课还主动举手发了一次言，受到李老师表扬。但他地理课表现不太好，用钢笔在前面同学的背上乱画。希望他改正。
“新官”未能烧到“三把火”（3）
《烈火金刚》手抄本的诞生
“帮助人”使万同的纪律明显好转，连续两周班里评比“进步最大的同学”，万同都名列榜首。
不仅仅是纪律有进步，而且他又恢复了对班级事务的热情。为迎接上级检查，学校要求各班美化教室，我便请学生们上街买几幅科学家的肖像来贴在教室墙上。万 同非常积极，中午放学后连饭也不回家吃，便骑车直奔新华书店。下午上学时，他气喘吁吁地给我一张斯大林的画像：“李老师，这是我买的科学家挂图。书店只剩 这一种了。”
虽然我哭笑不得，但还是在班上表扬了他“关心集体”。
然而，好景不长。
这天，袁夏交给我一张糖纸：“李老师，您看，这是万同上英语课时偷偷贴在我背上的！”
紧接着，英语老师也告诉我：“这个万同，上课从来不听讲，这段时间虽然很少影响其他人了，但是，上课他总在搞小动作。”
看着袁夏留下的这张糖纸，我心里很不是滋味：万同学习成绩太差，必然对学习感到痛苦，最后，他的所有兴趣就只能集中在这小小的糖纸上了！换句话说，如果不让他对学习产生愉悦感，那么，仅仅靠意志来维持良好的纪律，是不可能持久的。
星期日，我约上万同等一群调皮学生去杜甫草堂游玩，万同高兴得脸上绽出了平时在校园里很难看得到的天真笑容。在湖边，他硬要拉我与他一起划小船，还主动去把船票买了。于是，我和他跳上了晃悠悠的小船。
“万同，你上课为什么老要搞小动作呢？”柳荫小桥下，我一边划船一边和他聊了起来。
“我听不懂。”他回答得很干脆，一点没有我想象的“苦恼”。
“有没有能听懂的课？”
他想了一下，说：“语文和英语能听懂。”
我感到吃惊：“你真的能听懂英语？”
他点点头：“嗯，反正跟着老师读就是了嘛！”
原来如此——他认为只要跟着读，就算听懂了。
我又问他：“哪些课你最听不懂？”
“数学，还有地理……其他课我都听不懂。”停了一会儿，他又说，“确实听不懂。”
我顿时对他产生了深深的同情：听不懂课而又必须坐在教室里，而且还不许做其他事，这是多么痛苦的事啊！可万同却日复一日甚至年复一年地在忍受着这种痛苦。
“这样好不好，万同——”我认真地对他说，“我给你一本反映抗日战争的小说《 烈火金刚 》。以后只要能听懂课，你就认真听；遇到听不懂的时候，你就看《 烈火金刚 》，好吗？”
“您同意我上课看小说？”万同望着我，好像不相信我的话。
“是的！如果你�