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赖心理，另一种出于一种虚荣。
在考试竞争相当激烈的时代，家庭教师的出现不可避免。好的家庭教师在帮助孩子理解知识、掌握学习技能方面也确实能起一定作用。但把提高孩子学业成绩的希望都寄托在家庭教师身上则是片面的。首先，影响孩子学业成绩的因素是多样的，复杂的。孩子对知识本身的理解、消化不够只是其中的一个原因。孩子的学习态度、策略、意志、兴趣等一些非智力因素均能影响学业成绩。就智力因素和非智力因素两者比较来看，前者比较稳定，后者多富变化。孩子成绩的突然下降的直接和主要原因往往不在智力因素，而在非智力因素。非智力因素培养往往在于家庭和学校的环境，而不在于家庭教师的辅导。其次，请家教加重了孩子的学习负担，减轻了孩子的智力负担。学习负担加重的明显表现是学习时间的增加，孩子从早到晚每天要学习十几个小时，这于孩子的身心发育是绝对不利的，是类似于杀鸡取卵的做法。智力负担的减轻就表现在对家庭教师的依赖性上，读书、做题不愿动脑筋，有困难就问，不愿意独自思考。
碰到孩子学业成绩不好或下降这种事，家长最好不要忙于找个家教完事，而要首先分析原因，对症下药。若真是孩子学习基础不好，在课文或教材的理解方面跟不上，则可以考虑请个短期的家庭教师。要跟家教说明，孩子的哪方面不行，或同家教一起对孩子学业进行会谈。不能以灌输、辅助做题为主。若是孩子的非智力因素有问题，如学习态度不端正，学习兴趣降低，缺乏刻苦钻研的精神，家长则应与学校老师或班主任一起配合，帮助孩子提高自己的非智力因素水平。也有时候，孩子学业成绩的下降是由于生理上的一些病变，家长对此要密切注意。若碰到孩子嚷嚷别的同学都有家庭教师而他也要一个的情况，则应考虑采用拒绝满足孩子的要求的办法。因为这时的孩子并不想从家庭教师那里学习什么，只是把有无家庭教师作为自己的一种攀比的资本。
女孩不如男孩聪明
研究性别的心理学家认为，男女之间生来就存在着生理方面的差异，它在决定个性、行为特征以及身体发展方面起着很大的作用。造成男女性别差异的原因主要是遗传、环境和教育因素错综复杂的相互作用。遗传因素是性别差异的物质基础或自然前提，环境（主要是社会环境）相对遗传起着更重要的作用，而教育则起着主导作用。心理学家研究中发现的大量事实表明，孩子的性别角色的经验主要是从家庭中得到的，对其人格的形成具有非常重要的意义。
第一部分第2章 智力教育的误区（16）
所谓家庭性别教育通常是指父母根据男女身心发展存在着性别差异的特点，按照一定社会对男女性别的不同行为规范要求，进行不同的抚养和教育，使孩子成长为符合社会需要的性别角色。一般说来，孩子还未出生，父母就按照社会流行的性别角色价值观，对孩子性别抱有期望。孩子降生后，就会因性别不同而给予不同的抚养方式。据有关调查表明，父母给孩子买玩具时就表现出男女有别。57％父母给女孩买娃娃之类玩具，有11％父母给男孩买这类玩具；59％父母给男孩买刀枪之类玩具，有18％父母给女孩买这类玩具。然而，笔者调查发现，目前有相当数量家长在家庭性别教育过程中存在着不少弊病。常见的有以下的三种弊病。
1性别偏见——患此“病”的家长表现的“病症”主要有三类：一是“重男轻女”。这类家长仍然存有“三纲五常”“男尊女卑”的封建观念和“生男续香火，生女嫁人家”的传统思想。有的家长生了女孩，却把这个女孩当男孩来抚养，充当“假小子”。二是“男优女劣”。认为男孩比女孩聪明，爱动脑筋，将来能干大事，比女孩有出息。三是喜欢女孩，不怎么喜欢男孩。有一项城市的调查表明，父母对女孩喜欢程度高于男孩，超出93个百分点，分析其原因，主要是男孩性格明显偏于独立型和外向型，好动好玩，顽皮不听话，经常闯祸，难管教；女孩则大都具有顺从型和内向型性格，安分文静，顺从又听话，处事谨慎，讨人喜欢；另一原因是，女孩会体贴父母，是贴身“棉毛衫”，男孩不拘小节，是外穿“滑雪衫”，“老来囡有靠，儿子靠不牢”。
2阴盛阳衰——此“病症”主要是指家庭教育中母亲唱主角。据报载，如今大部分家庭中管教孩子的主角通常是母亲。学校开家长会，七成以上是母亲，经常与教师保持联系的大多是母亲；检查孩子作业，关心孩子学习的又是母亲居多；而作为“养不教，父之过”的父亲，却退居教子二线。有记者为证实这种情况，进行随机调查后，发现这是目前家庭教育中普遍存在的一个重大缺陷。
3忽视性别差异——患此“病”的家长主要不了解男女孩子身心发展的性别差异特点，往往使家庭性别教育缺乏针对性，陷入盲目性。有的家长对处于青春期孩子的性别特点缺乏了解，而且父母分工不明，疏导不力，致使孩子产生心理异常；有的家长对男女智力差异知之甚少而产生误解，认识偏错，教育失误，影响孩子的学习成绩；有的家长对男女性格差异不甚了解而忽视性别教育，引导不当，造成“假女子”“假小子”之类不健全的人格；有的家长对男女兴趣差异认识肤浅而发生误导，不利于孩子兴趣爱好和个性特长的发展。
家庭性别教育中存在的病症远不止上述三例，需要树立正确的性别教育观念。现代社会心理学研究表明，家长性别教育观念决定着父母对不同性别孩子的教养态度，影响着孩子性别角色社会化的方向，左右着孩子的自我性别观念、生活态度，规范着孩子的行为，影响着孩子的性别心理，塑造着孩子的个性。生理学研究发现，男女之间遗传基因的差异主要存在于第23对染色体（性染色体）中，而这对染色体中，由两条标号均为X的基因组成女性，而男性则是由一条X基因和一条Y基因组成的。人类学家认为，男女性别和谐与合理结构是人类自身发展的产物。随着我国计划生育基本国策的贯彻实施和现代化进程加快，人们思想观念也要跟上时代发展潮流，要树立“只生一个好，男女都一样”的生育观，认识到男女存在差异，但决无天生的智力差别，社会既需要男性角色，也需要女性角色，“天生男女都有用，教育男女均成才”。
第一部分第3章 忽视孩子的心理健康（1）
吃好、睡好、没病就好
——关于健康的错误概念什么是健康儿童的标准？恐怕许多父母会说：身体好，没有毛病，不傻不呆，能吃能睡就是健康呗。其实不然，这只是片面的健康概念，这种健康仅仅指生理上的健康。
长期以来，家长们的头脑中还一直没有心理健康的概念，因此，往往只是重视孩子的生理健康状况，而忽视孩子在成长过程中的心理健康状况。许多家长舍得花钱给孩子买最有营养的食品、最漂亮的衣服，却不愿意抽出一些时间与孩子交谈，了解孩子的心理需求。一些家长的教育方法也比较简单，有的甚至粗暴，各种各样的家庭因素和不良的教育方式致使孩子出现各种心理问题。
真正意义上的健康是指躯体没有疾病，又有健康的心理状态及良好的社会适应能力，这是儿童健康的最佳标准。按照世界卫生组织（WHO）对健康所下的定义是：“健康乃是一种生理、心理和社会适应都臻完满（Well…being）的状态，而不是没有疾病和虚弱的状态。”这就是说，健康同时包括了生理和心理两个方面的健康，是二者的统一。一个人只有当生理心理和社会适应都处于完满状态时，才算是真正的健康。学龄前儿童的体格发育、心理行为、智力发育都处于一个迅速发展的时期，儿童身心健康发展得好坏，对其今后的成长和学习乃至成年以后都会产生深远的影响。目前我国对学龄前儿童的保健工作多数仅局限在体格发育方面，而对儿童的心理行为、智力发育和营养缺乏指导。从新生入学的体检情况看，我国新入学的儿童的健康素质并不好。有人调查了6所幼儿园学龄前儿童的身心状况，发现体格发育在中值以下的占466％，有口腔牙齿疾病的占466％，有视力问题的占107％，有心理行为问题的占397％，智力偏低的占7％。儿童的身心健康应该从母亲的妊娠开始，母亲应懂得儿童的体格发育和心理发育的特点，学会科学育儿，注意早期教育和智力开发等。美国的两位著名心理学家特尔曼和西尔斯曾经做过一个有趣的调查。他们对1528名超常儿童进行了5年的跟踪研究，结果发现：智力与成就有一定的关系，但不是完全相等的关系。特尔曼对800个被试的男性中，成就最大的20％与成就最小的20％做了全面的比较，发现他们最明显的差别就是他们的个性心理品质不同。成就最大的一组在进取心、自信心、耐心和细心方面，明显高于成就最小的一组。但是现实生活中，许多家长往往忽视孩子的个性心理品质的培养。孩子在学习中、生活中一旦遇到困难，他们不是采取积极鼓励的态度去帮助孩子克服，而是立即上前帮忙代劳，孩子有了错误，不是帮助分析原因，纠正不足，教育孩子吸取教训，而是不分青红皂白地批评一顿或者打一顿，结果严重挫伤了孩子的勇于探索的积极性。一个被送进儿童心理门诊的孩子对医生说：“我真想把我爸爸妈妈的衣服都扒光了，看看里面到底是什么样子！”令陪伴他的父母感到无地自容。北京大学医学部精神卫生研究所公布的一份报告说：有关专家抽取6座城市中的2000多名学龄儿童进行“行为问题�