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很好地纠正初学者对心理学存有的众多误解（
Best ； 1982 ；
Higbee & Clay ； 1998； McCutcheon ； Furnham ； & Oavis ；
1993； Vaughan ； 1977）。有一位叫沃恩
（Vaughan）的研究
者说：〃我不得不说，一般那些‘导论'性质的课程，事实
上，对纠正学生已有的错误观念作用不大〃
（Vaughan ；
1977 ； p。140），而且，他还进一步得出结论：〃目前我们在
学生中间还没有培养出→种批判性思考的氛围，这种氛围可
以让学生对书中没有讲清楚的地方提出疑问〃
（p。140）。沃
恩后面的这结论与本书撰写的初衷相吻合，心理学也许比其
序言。
。5 。
他科学更需要批判性的思维来引导学生将科学以外的杂草加以
铲除。这种批判性思维是学生能够独立评价心理学信息所必须
即使若干年后学生们不再记得心理学人门课程中的内容，
但他们仍然可以运用本书所涵盖的基本原理去评判有关心理学
的其他言论。就像学生们即使把埃里克森
（Erikson）的人生
发展阶段论完全忘记了，他们也仍可以运用本书介绍的思维工
具，去辨别在媒体中不断涌现的心理学信息的真伪。一旦掌
握这些可以终身受用的思维技巧，就有助于我们去评判各种理
论主张。首先，它将使我们能够对那些看似合理的事实做出
一个初步、总体的判断。其次，这些技巧可以作为评估〃专
家〃观点可信度的标准。在这个复杂的社会里，人们越来越
依赖专家的观点；在获取知识时，判断专家观点的可信度就
变得尤为重要了。虽然这些批判性思维技巧可运用于各个学科
或整个知识体系，但在心理学领域里它们显得尤其重要，因
为大众媒体常常歪曲这个领域的内容。
对任何试图阻止心理学被曲解的努力，许多心理学家都抱
着悲观的态度。虽然这不是完全没有理由的，但是，如果我
们就此放弃，这种曲解就会越来越严重。我这本类似〃消费
者指南〃式的书，就是想要表明，我们不能让这样一个恶性
循环，成为缠住心理学的魔咒。
尽管我很高兴这本《与〃众〃不同的心理学》能够陆
续出版了这么多次，但有些遗憾的是，本人当初撰写本书第
一版的理由及目的，至今都依然没有改变。媒体对心理学的
介绍仍然像以前｝样在误导大众，而学生在开始上心理学人门
。 6 。与〃众〃不同的心理学
课程时，还是带着与以往同样多的，对心理学的误解。这导
致本书以后几个版本之出版理由与目的，都和第一版一模一
样。不过令人欣慰的是，我的写作初衷现在已经得到越来越
多心理学教师的回响。斯坦福大学心理学家罗杰·谢泼德
（Roger Shepard）表达了与本书写作初衷相同的看法：〃虽
然大多数心理学的本科生也许不会走上从事科学研究的道路，
但我们仍然希望他们有能力去评估那些片面、幼稚、混乱及
夸张的报导，这些报导不断地出现在媒体上，自称是社会科
学的‘新发现'……那些认为可以通过未经验证的常识，或
者更糟糕的，可以通过星相学之类无实验根据的伪科学，就
能达到对人类行为和心理现象的充分了，势必将会不
断地向我们提出挑战〃
（Shepard ； 1983 ； p。855）。
本书的目的是对批判性思维技巧作一个简略的介绍，这些
技巧将帮助人们更好地去理解心理学的论题以及他们周围世界
所发生的事情。
第七版更新内容
第七版的《与〃众〃不同的心理学》在结构上没有作很
大的改动，因为第五版已经对其中一个章节作了较大的重组。
各章节的内容和顺序也保持原样。应评审者和读者的要求，这
一版作了一点〃瘦身〃。读者和使用者都不希望本书篇幅增
大，因此，实际上，这一版没有像以前的版本那样增加篇幅，
第七版反而比第六版缩减了
15％左右
d篇幅虽然缩减，但没
有删减任何概念，只是删掉了一些冗余拖沓的例子，保留下最
序言。
7 。
好的（依据评审者和食者的反馈意见来做的）。
最重要的是，我更新和重写了书中的许多例子，用最近
的研究和论题替换掉了那些过时的事例。我也极力引用与本书
所提及的各种概念和实验相关的最新研究资料。因此，在这
→版中总共有
129处新引文，读者在此可以得到所有例子和概
念的最新参考资料。
本书出版的宗旨一直保持不变一一对批判性思维技巧作简
略介绍，帮助学生更好地去理解心理学的论题。在
20世纪
90
年代，大学里强调批判性思维技巧的呼声越来越高（
Halpern ；
1998 ）。的确，有些州立大学系统已经进行了加强批判性思维
教育的课程改革。与此同时，也有其他教育学学者认为，批
判性思维技巧不应该脱离特定的学科内容。而《与〃众〃不
同的心理学》正好融合了这两个观点，帮助教师在教授丰富的
现代心理学知识的同时，传授批判性思考的技巧。
欢迎读者把你们对本书的批评意见寄到下面的地址和我交
流：
Keith E。 Stanovich ； Department of Human Development and
Applied Psychology ； University of Toronto ； 252 Bloor St。 W。 ；
Toronto ； Ontario ； Canada ； M5S lV6。 E…mail： KStanovich@
olse。utoronto。ca
（郭~熏得）
；
。
第一章充满活力的心理学
。9。
第一章充满活力的心理学
在科学降营里还干海警好
名之
弗洛
1∞个行人，请他们说出任何
如果我们在大街上
一个已逝或在世的心理学家，那么像韦思·戴尔（
Wayne
Dyer ），和其他一些曝光率很高的〃媒体心理学家〃，是一
定会被提及的。假若我们把这类心理学家排除在外，让行人
以对心理学做出公认贡献为标准，列出心理学家来，那排在
首位的一定是西蒙·弗洛伊德
（Sigmund
Freud），而
B。
E。
斯金纳（
B。 E。 Skinner）将可能以较大差距屈居第二二至于
其他的心理学家，人们很可能就再怎么想，也想不出了。由
此可见，是弗洛伊德，加上在媒体上经常出现的通俗心理学
家，共同塑造了公众对心理学的印象。
〃声名遐逾〃的弗洛伊德，不但深远地主宰了公众对心
理学的认识，而且也导致公众对心理学产生了许多误解。例
如，很多上〃心理学导论〃课的学生都惊讶地发现，在美
国心理协会和美国心理学会这两个正式的学术组织成员中，把
关注弗洛伊德精神分析学派的心理学家加在一起，分别也只占
了
10％和5％。
。 10 。与〃众〃不同的心理学
事实上，现代心理学研究完全没有被弗洛伊德的思想所左
右，更没有被他的想法所限定。只有媒体和一些人文学科领
域才会这么认为。在种种现代心理学研究的论题、数据和理
论中，他的工作只不过是沧海一粟罢了。心理学研究和理论
包括了
5位近期诺贝尔奖获得者的工作：他们是大卫·休伯
尔
（David
Hubel ），丹尼尔·卡尼曼
（Daniel
Kahneman ）；
赫伯特·西蒙
（Herbert
Simon），罗杰·斯佩里（
Roger
Sperry）和特斯滕·维瑟
（TorSten
Wiesel），另外包括美国
国家科学基金会的前负责人里查德·阿特金森（
Richard
Atkinson ），而这些人都不为公众所知。
更不幸的是，心理学与弗洛伊德的过分认同，给这门学科
带来的是夸张和曲解。其中最为糟糕的是，弗洛伊德的研究方
法已经远远不能代表现代心理学研究所运用的研究手段了（别
忘了弗洛伊德开始他那些知名的研究工作是一百多年前的事
了）。因此，对弗洛伊德研究方法的理解，会造成对心理学
研究的极大误解。首先，弗洛伊德不做实验控制，而我们从
第六章的内容可以清晰地了解到实验控制是心理学研究最有力的
武器；第二，弗洛伊德通过个案研究来证实或证伪理论，而
我们可以在第四章中看到这种方法的谬误之处；最后，弗洛伊
德的研究最大的问题，在于他的理论与行为数据之间的关联。
我们同样可以在第二章的内容中了解到一个理论要达到科学标
准，该理论与行为数据间的关联至少要满足几个条件。而弗洛
伊德的理论却完全不能满足这些评判准则
（Crews，
1996 ；
1998J MacMil1an ； 1997； McCullough ； 2001； Watters &
Ofshe ； 1999）。简言之，弗洛伊德是根据个案和内省数据资
第一章充满活力的心理学
。11。
料建立起他的精致理论的，但是，这个理论的数据基础并不牢
固。他只是集中精神于建立复杂的理论构架，但是却没有像现
代心理学家那样，确保这些理论构架是建立在可靠、可重验的
行为数据上。因此我们可以说，精通弗洛伊德的那套研究模
式，对理解当代心理学的研究方法而言，反而是个阻碍。
本章中将从两个方面来处理这个所谓由弗洛伊德所带来的
盛名之累：①我们通过阐释现代心理学的多样性，能够很清
楚地看
一学科中，事实上是处于相对次
要的地位（见
Haggbloom
et al。； 2002； Robins ； Gosling ；
& Craik ； 1999 ； 2000）；②我们将探讨在心理学领域中，
大部分的研究所共享的研究方法有哪些特点，它们与过时的、
弗洛伊德式的知识累积方式，是完全不同的。以此来澄清公
众对现代心理学研究方法的误解。从而让公众看到他们对弗洛
伊德研究的认间，让他们忽略了能整合现代心理学的惟一特
性，那就是：用科学的方法来理解人们的行为。
现代心理学的多样性
现代心理学包含了多种多样的内容和层面，这种多样性多少
也�