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4、出生顺序
出生顺序影响孩子性格的形成和发展。但是，这种影响并不是由于孩子出生的先后所决定的，而是由父母对出生顺序不同的孩子的态度和孩子的家庭中的地位不同所造成。许多学得研究了出生顺序对孩子性格发菜的影响，目前还没有取得一致的结论。
高尔顿（F。GALON）研究了许多著名科学家的出生顺序，发现长子及独生子女的比例相当高。阿德勒（A。ADLERE）特别强调出生顺序对儿童性格的影响。他主伙，儿童在家庭中的出生顺序和所处的地位影响着儿童的生活风格，对性格的形成和发展起重大作用。贝尔蒙特（L。BELOMONT）的研究表明，长子在瑞文智力测验上的成绩比其他孩子要高。在美国阿波罗登月工程技术人员中，长子和独生子女占一半以上。
下列各项差异在统计上超过了5％的显著水平：头胎出生，比后来出生的孩子学习成绩好，进大学的人数多，在问题儿童中所上的比例偏高；二胎出生，比头胎或以后出生的孩子依赖性强，要求成人给予更我铁帮助和赞许，爱个人活动、话多、娇气；中间出生，对不公正和忽视更第三喜欢音乐、语言、艺术、有症状学情趣，演员中占比例偏高；最后出生，自尊心强，智商往往偏低，学习不好。
5、独生子女
国外早期研究认为，独生子女在性格特征上存在缺点。早在19世纪，美国儿童心理学家霍尔（G。S。HALL）和他的学生博汉农（E。W。BOHANNOWN）就对独生子女进行研究。霍尔说：独生子女本身就是一种疾病。博汉农指出，独生子女在特殊儿童中占比例大，而且社交性差。德国医生内特尔（E。NETER）认为，独生子妇的一系列问题的产生，主要原因有两个：一是家长，特别是母亲的溺爱；二是由于独生子女没有兄弟姐妹，缺乏教育的重要因素——儿童伙伴，度认为，独生子女可避免地会成为“问题儿童”。苏联布隆斯基也认为，独生子女是“问题儿童”，在道德品质和性格上存在缺陷。
后来美国的花顿（N。FENTON）等人的研究否定了博汉农等人的看法。芬顿等人在研究方法上作了改进，研究了从幼儿园到小学的193名儿童中的34名独生子女，用12项指标进行分析，结果没有发现显著差异，而在“自信”上，独生子女比非独生子女优越，从而否定了独生子女的特异性问题。
美国心理学家福尔博（T。FALBO）等人，1986年在美国《心理学通报》上发表文章，回顾了自（1925~1984年期间所发表的200余篇有关独生子女研究的报告，并对其中的115篇报告的结果用统计方法进行再次分析。结果表明，在成就、智力、性格、适应和社会性几个方面，独生子女或优于非独生子女，或没有显著差异。该项研究被认为是美国近年来对独生子女问题的一项新的研究。
基尔福特（R。B。GUIFORD）和武斯特（D。A。WORCESTER）在中学生中，选出非独生子女141名，独生子女21名进行研究，对5项性格特征（诚实、勤劳、创造性、自制和秩序）用4级记分法进行评分（最优为1分，最差为4分）。研究表明，在5项性格特征中，独生子女均较非独生子女优越。
日本山下俊郎教授认为，在早期的研究中，忽视了独生子女存在着不同条件。在博汉农的研究中只考虑了没有兄弟姐妹，没有考虑其他条件。另一项研究在44名独生子女中，父母俱在仅19人，其余的都是父母不全或失去双亲的人。在这种情况下，独生子女存在的某种特异性无法归因。他认为，为了真正确定独生子女的特点，必须排除各种异质因素。将独生子女与非独生子女配对研究时，必须是家庭经济地位、居住状况、年龄、身体发育状况、智力发展水平等条件都是相同的，而仅仅在有无兄弟姐妹这一点上不同。
日本学者松下觉分析了8种家庭构成类型：
（1）纯独生子女（与亲生父母生活在一起）；
（2）生身父母不全（父母有一方在）；
（3）养子（与养父母生活在一起）；
（4）母子（只与亲生母亲生活在一起）；
（5）父母有一方在，还有祖父母（或祖父母一方在）；
（6）父母有一方在的大家庭（包括祖父母等多人生活在一起）；
（7）父母、祖父母全在（或祖父母只有一方在）；
（8）父母俱在的大家庭（包括父母、祖父母等多人生活在一起）。
松下觉研究表明，不同的家庭构成类型中的独生子女表现出来的性格倾向是不同的。从整个评定的平均值来看，独生子女的评定值稿。只有“生身父母不全”的独生子女，比非猖子女差，有显著性差异。其他方面，独生子女都比非独生子女优越，也有显著性差异。松下觉的研究还表明，虽同样是独生子女，因为家庭构成类型不同，在所调查的22个项目上，都有显著性差异。
日本学者梅田进一步研究了父母教养态度与独生子女特异性的关系。他将父母的态度划分为：溺爱型、严格型、放任型、民主型与矛盾型五类。溺爱型家庭中的独生子女有创造性、依赖心理、逞强等6项特异性；严格型家庭中的独生子女有利己、心胸狭窄等8项特异性；放任型家庭中的独生子女有好动感情等11项特异性。只有民主型家庭中的独生子女看不到任何特异性，显示出明显的优越倾向。
随着计划生育政策在我国的执行，独生子女愈来愈多。近年来，我国心理学工作者对独生子女性格的形成和发展进行了大量的研究。
北京师范大学林崇德教授等在1980年开始调查了120名独生子女（中学生、小学生、幼儿园儿童各40名，城乡、性别的比例大体相同）。研究内容包括8个方面，其中独生子女对自己的态度的研究如果如下：独生子女自尊心比较强，延信心也比较足，但谦虚精神稍差些，依赖性较大，接近1/3的独生子女缺乏独立性，在自私品质上，不怎么的占多数。
该项研究还表明，独生子女对自己的态度有一个发展过程，向良好心理品质发展。因此，独生子女心理发展趋势，关键在于教育，此外，独生子女对自己的态度，有明显的个别差异。
1981年上海市幼教研究室等单位，调查了独生幼儿的行为特点。结果表明，独生幼儿与非独生幼儿相比，在行为特点上的问题较多，而这种行为表现上的差异，是因为家庭教育不同所造成的，家长对孩子的溺爱、迁就造成独生子女挑食和随便发脾气等问题，而良好的早期教育就会造就独生子女的良好性格。
我国的科学工作者研究了10项行为特征（合群——孤僻；友善——攻击；利他——利己；温顺——任性；独立性——依赖性；适应——娇气；自制——无意识；爱劳动——懒惰；诚实——说谎；勇敢——胆小）和7个性格特征（好奇心、对人态度、自尊心、独立性、自制力、对困难的态度、对劳动的态度），结果没有发现独生子女与非独生子女之间有显著的差异。
1984年中国科学院心理研究所万传文等人采用自然观察法研究了独生子女性格特征的5个方面（依赖性、助人行为、独立性、攻击行为、友好行为）。研究对象是北京城区6个幼儿园5~7岁的138名独生子女和在年龄、性别、家庭生活和教养条件与之相似的127名非独生子女。其中男孩名，女孩145名。结果表明：
（1）在依赖性、助人行为和攻击行为几个项目上，在多数情况下非独生子女的平均得分略高于独生子女，但差异不显著。
（2）在独立性方面，发现5，6岁组的独生子女明显地比非独生子女差，出现得分上的两极分化现象（独生子女被评为优和差的人，均比非独生子女多）。
（3）在友好性方面，只有5岁组的非独生子女优于独生子女。从各个年龄组的总分看，也是得分多的非独生子女高于独生子女，得分少的非独生子女猪八戒于独生子女。即在友好性方面，非独生子女比独生子女表现好一点。
该项研究表明，除了独立性和友好性外，独生子女与非独生子女之间并无显著差异。在独生子女组中看到一种两极分化现象，他们得分高和得分低的人数都比非独生子女组为多。这种表现和家庭教育有密切联系。
近年来的许多研究既否定了独生子女是“问题儿童”的观点；也否定了忽视家庭与社会条件对独生子女成长的影响，认为独生子女自然优越的观点。
二、学校在性格形成和发展中的作用
学校教育在儿童的性格形成也起重要作用。学校是对学生进行有目的有计划教育的场所。学生在学校里不仅学习、掌握系统的文化科学知识，而发展智力，接受政治和品德教育，形成优良性格特征。英国思想家欧文（R。OWEN）说：“教育人就是要形成人的性格。”学生在学校里形成了良好性格，就能顺利地走向社会，适应社会生活。反之，则会发生各种问题。人格适应不良最初是由于不良的亲子关系的影响，然而学校在教育上的不得法也会造成学生适应不良。学生的适应不良具有一定的普遍性。在国外，有些研究表明，约有22％的学生具有中等或严重的情绪缺陷。我国陈家麟和骆伯巍在1985年对1000名中小学生的调查表明，有16。53％的学生具有各种心理健康问题。
1、课堂教育：学生通过课堂教学接受系统的科学知识。学习是一种艰苦的劳动，通过学习可以发展学生的坚持性、自制力、主动性和独立性等良好的性格特征。学生在接受系统的科学知识过程中，形成科学的世界观，科学世界观的形成对发展学生良好的性格特征具有重要的意义。
2、班级集体：学校的基本组织形式是班集体。学生在集体中生活，班�