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发表日期：2007年7月5日 已经有3735位读者读过此文
谢谢老师们，也感谢局领导对我的信任，给了我这样一次难得的机会表达自己，和这么多的班主任老师们认识、交流。我想，我们都是一线的班主任，我们都有类似的苦衷和困惑。平日里，我们忙得焦虑，忙得嗓音嘶哑，忙得烦恼一堆，忙得两眼一抹黑，忙得心力交瘁，我们特别需要有一种灵丹妙药来释放自己的压抑，我们特别需要精神放松的自由。今天的培训就从我们班主任之间的交心开始吧！
首先，我介绍一下自己。我是一个很低调的人。我喜欢躲在人堆里看人，却不喜欢被人注意。我喜欢冷色调，显得安静，缺少激情。我离开工作环境的时候，更喜欢独处。因为独处让我看事情更接近真实，而不受环境干扰。我的优点是，比较爱学习思考，善于反思总结。加上我从小胸无大志，只想做一个好老师。因此，到目前为止我也只是在尽力做这一件事——做一个好老师。
我从小就很敬佩、崇拜老师，对我的成长影响最大的是我的班主任。至今，从小学启蒙老师到大学的班主任老师，我都清楚地记得他们的音容笑貌。他们教育我时的举手投足，乃至批评与表扬的话语，都印在我的脑海里。其中，有的对当时的我产生了伤害，更多是对我的激励和鼓励。所以，我挺愿意挺喜欢做班主任的，因为我觉得我可以做得和我的班主任一样好，甚至还要更出色。
在最初做班主任时，我的一些做法竟然不是我从学校里学来的，而是有意无意把我的班主任教育我们时的方法给用上了。当年的我，很年轻，没有经验。我组织班级、教育学生的方式方法得益于我的班主任老师们对我的教育影响。从这个意义上类推，我们长大以后的为人处世做事的态度，都烙上了成长经历里班主任的影子。记得，我参加工作以来带班时，常常会因为学生犯错而发火。事后，冷静下来，我总会想起我以前的班主任老师发火“恨铁不成钢”的样子。于是，我就慢慢试着把自己放在过去我做学生时的位置上考虑学生的感受。所以，我的成长应该感谢我的班主任老师们。我知道了班主任老师对一个人的成长是多么重要，说重一些，我们这些班主任——特别是中小学班主任留给孩子们的记忆是最深的，对他们未来成长的影响也是最深的。换个角度想，如果我们通过自己的工作，使这些孩子们受益，那我们对他们和他们的家庭就做了件好事，这就是我们工作的价值和最让人有成就感的地方。
说实在的，我坐在这里讲班主任工作，心里实在有些惴惴不安。论理论水平，我浅得很，抵不上领导专家高瞻远瞩；论实践经验，嫩了点，没有从事班主任工作几十年的老师们经验丰富。再则，我不希望别人以为我是个什么榜样和模范，我更愿意呈现真实的自己和大家交流思想。每个老师都有自己独特的人生经验、态度和思想，这和每个人的成长经历有关，我们都可以从自己的人生经验中提取有益的东西传递给学生。班主任工作也是也个充满个性的岗位。在工作的方式方法上，我们可以互相学习、交流；在人生经验方面，我们可以分享却是学不来的。
所以，我可以给在座的班主任老师们什么呢？实在让我汗颜。
我在想，老师们既然已经坐在这里了，大家愿意从这次学习交流中中得到什么呢？
这让我想起了我参加省里的班主任培训时的心态：哎！如果不做班主任也就没这么多事。学校一大堆事情，好不容易能喘口气，还让我们听课。真是饱汉子不知饿汉子饥！可是毕竟我们做了老师，不管情不情愿都被安排在班主任的工作岗位上，只能硬着头皮听啦！后来，在听课的过程中，我的心情逐渐平静下来。教授从理论的高度梳理了我们班主任工作的意义、原则和方法，使我感到原来班主任工作是这样的神圣和有意义，自己平时的工作原来充满了这么些科学道理。真有豁然开朗的感觉！此外，一些著名的班主任老师讲述了他们在平凡的工作岗位上出色的工作经历，让我感到班主任工作是多么富有创造和智慧的工作。那时，我就有一种冲动，回到学校我也要试试！
在座的不少老师们也许会产生与我类似的想法吧！我尽全力不让老师们失望，如果能让老师们离开会场后一定可以带回学校一点什么，哪怕是一句话，我想自己的讲课就是值得的。
对班主任工作的再认识
认识和理解学生发展的内涵和实质
准确定位班主任的角色功能和形象
以班主任工作为智慧和爱的工作
班主任工作从根本上讲是以学生发展为最终目的的教育活动。班级是学校的基本单位，班级教育是学校教育的基本形态，班主任是为班级教育而专门设计的角色。一定的角色扮演总是存在或形成于一定的相互关系之中。班主任是班级教育的“主任”教师，与班级学生之间是一种特殊的师生关系，并以此为轴心衍生出一系列其他的相互关系。概言之，在班级教育工作系统中，班主任所面对的基本关系主要是与学生个体、班级群体、学校、各方面教育力量等教育主体之间的关系。所以对班主任工作的认识，首先要从认识和理解学生发展的内涵和实质，以及准确定位班主任的角色功能和形象开始。
一、认识和理解学生发展的内涵和实质
三种关于儿童成长的学说
教育领域中人们曾用“生长”来描述儿童的成长，后来更多地使用“发展”的概念，现今“生成”一词日益频繁地出现在各种文献之中。用“生长”和“发展”来描述儿童的成长过程及其蕴涵的儿童发展观，未能科学、准确把握教育过程中学生发展变化的状态和特征。
“生长”说
这种学说，在人性构成上将人的自然性视为社会性发展的基础，在个体发展动因和顺序上主张“内发论”和“成熟论”，认为教育教学应遵循儿童的自然生长秩序，为发展其自然本性排除外来干扰。“ 生长”主要是一个生物学概念，指生物有机体在一定的环境条件下发生变化的过程和结果，是一种听天由命的自在自发的过程。不加改造地用这一生物学概念来解释儿童发展及其教育，是不合适的。（例）
“发展”说
本学说从客体形成的角度去理解人的发展，把儿童成长看作是具有某种固定的发展变化规律的过程，强调儿童发展过程的客观必然性。教育要遵循儿童身心发展的“客观规律”。这种学说，忽视了人的主体能动性，把儿童发展与自然界的变化相等同，必然导致教育中“无人”现象的产生。作为主体，人的发展变化主要指后天的发展变化，与本身具有客观必然性的事物的发展变化是不同的。（例）
“生成”说：学生发展观的重建
“生成”说认为，儿童的成长是作为主体的人与对象性客体相互作用的结果，是一个动态的变化过程。由于人的主观能动性的介入，所谓“人的发展规律”具有情景性、过程性等特征，其普适意义因个体差异性、独特性等而大打折扣，人的生成过程中的偶然性、随机性、不确定性等也具有本体论意义。现实生活中的人的“生成”是确定性和不确定性、“流”和“变”的统一。（例）
主体的自我生成。（例）《教育艺术》2006年第3期有一篇文章，提到教育不是灌输，而是唤醒。我们很难教给别人任何东西，我们只能为他人提一种恰当的善缘，让别人借此去发现一些东西。教育不是一种自外而内的过程，而是一种内外呼应。它先是点燃，而后是彼此心照不宣的心领神会。当我们给他人带来风雨、忧郁、黑暗和悲观时，他人也会报之以风雨、黑暗和悲观。同样的，人为什么冷漠？“生硬的话、粗暴的行为、强制的办法，这一切都蹂躏人的心灵，使人对周围世界和自己采取了冷漠的态度。”（苏霍姆林斯基语）很显然，如果你希望你的学生能学得快乐，那么你就应该用教师职业的尊严和内在的欢乐来唤醒；如果你希望你的学生能体验到美感，那么你就应该用阅读美的作品来唤醒。精神的解放用自由的精灵来唤醒，创新用求真、求异来唤醒，真诚用平等来唤醒。教育就是一种生命的唤醒。儿童的成长是其心灵中真、善、美的种子不断生长，自主发展的过程。
个人的整体生成。（例）身心共同发展
个体的社会生成。（例）集体教育的力量
概括地说，班级教育过程中的学生发展就是作为主体的学生在与环境客体相互作用中不断地自我生成特定的、完整的、社会的个人的社会实践活动过程。如此，学校班级教育活动的开展和实施就是要为这一“特定的、完整的、社会的个人”的“生成”营造一个目的更为明确的社会生活环境，有意识地提供一些更有利于学生成长的发展资源（主要是人类社会文化知识经验）。班主任的使命就是用温柔而灵巧的“教育之手”，去触摸儿童稚嫩的心灵，以唤醒埋藏在他们心底的良知和潜能，促进其自主地成长和发展。通过班主任、教师的引导把学生自我探索、自我发展、自我完善的潜在力量转化为自我生成的现实力量。学校班级教育是否成功主要看班主任和教师是否有效地实现了这种转化。
说了学生再说班主任。
二、准确定位班主任的角色功能和形象
班主任是是随着班级授课产生而产生的 ，班主任在实际上成为全面关心学生的主要教师，成为学生的精神关怀者，师生间形成了互动，思想感情双向沟通。这样，班主任就可能成为学生智力发展、思维方式、个人习惯、生活方式、价值观、道德信念等的形成有重要影响的人。选好班主任，是良好班集体建设�