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说实话，我以前就没有做到。我们会非常理直气壮地说：“学生不学习，将来干什么呀？靠游戏吃饭啊？！”前面我说了很多，学生的素质不仅体现在学习书本知识的能力，而游戏正是孩子们进行书本外知识学习的过程。我们在观察学生游戏的时候，会发现，他们在把自己的知识传递给别的同学，也在接收别的同学的知识经验；而且，我们还会发现，原来我们认为“一无是处”的差生，竟然还是出色的“商人”、“领导者”、“外交家”。这时候，我们真的会为孩子们愉快地游戏而欣慰了。我们班主任带学生参与活动时应该保持这样的信念：活动是教育中小学生的最佳途径．我们组织好一处活动以后，学生可以在活动中自我教育，或是相互教育，这样也更能促进我们班主任的教育工作。（例：交易）
今天早上，黄沐拿着一块手表对我说；“你知道这是哪里来的？”我说：“这还用说，街上买来的呗！”他说：“错！这是2元钱从曹诗念那里买来的，还是澳门的。”我说：“盒子可不可以给我？”他说：“我考虑考虑吧！下午我把盒子带来！”
下午，黄沐又把表带到学校，说：“现在我想通了，又买块手表，真不划算。”我说：“那卖给我吧！”他说：“那有些划不来呢！”我说：“那3元吧！”他说：“不行！”我说：“那你开价。”
“6元！
“奸商啊！”
“那好，4元！”他说。
我心想：这还差不多。看来讨价还价还得靠磨。于是，我说：“成交！”
不买白不买，商店卖的贵多了，于是，一手交钱，一手交货。
啦啦！赚大便宜了！我在嘴里悄悄哼着：黄沐是个大笨蛋啊！
回到家里，我发现手表不走了。我这才发现这表是有问题的。真是便宜没有好货啊！原来我上当了！我一心想买，觉得很便宜，所以贪小便宜才上了当。“吃一堑，长一智。”我以后买同学的东西要精打细算，最好要求有试用期。试用期内出了问题，坚决不买。我要人知道：骗我不是容易的！
２、学科教学中蕴涵着大量鲜活的活动资源，有机地结合能使两者光芒齐放。
为促进教学与教育活动双赢，活动的内容与形式需要根据学生年龄、心理、知识技能基础以及与学科有机结合等方面考虑。例如：现在语文活动课呈现走向社会、回归自然、自主活动、全员参与的开放型态势。在初步实践中，我大致归纳出以下几方面的活动：①竞赛。如“比说绕口令”，“新生查工具书比赛”，“硬笔书法大赛”，“课前演讲”。可以是团体（小组）赛，也可以是个人赛；可以是抽签答题，也可以是抢答；可有事先准备的赛题也可随机出题，还可以是互相出题征答等等。②游戏。如“击鼓传花，巧释歇后语”、“侃吃”“说笑”等。日常生活中游戏的方式层出不穷。③展示。如“书法大观园”、“剪报展览”等，展示是检验活动的成果，它活动形式实际上是两大部分，前期准备展览的过程是更重要的活动过程，展示是活动的结果，不仅有观赏价值，更是交流，也可结合评比、小结。④编辑、设计、制作。如编辑《童话小报》、“班徵设计”、“设计电视广告”、“精制贺卡”等，“编辑”不等于写文章，有构思、组织、编辑以至美化没什等的要求，设计可结合制作，当然又侧重于构想。“制作”不同于一般的劳技制作，要融进语文学科特点。⑤模拟。如“模拟小记者”、 “模拟小导游”“本班一周新闻联播”等。逼真的模拟，实际上是走向社会，回归自然的切实准备。⑥实习与小结。如“当一天小记者”、“当一天报童”等，这是直接走上社会，充当社会上的一个角色，获取真正的体验，当然应有事先确定的目的要求和事后的小结交流。⑦走访考察。如“寻找错别字的‘啄木鸟’活动”、“搜集村言俚语”、“新形势下新词多等，这不同于社会调查，带有明显语文学科特点。⑧幻想。如“与古人同游中华”、“未来回母校”等，这必须是现实与幻想的结合，有时也带有模拟性。⑨童话或课本剧。这种形式，准备过程就是活动过程，演出只是汇报、交流。⑩综合。这些活动可以分散存在于学科教学中，同时当需要开展某项专题活动时，一次活动可以是许多活动方式的各种配合，甚至更新更活更加节省时间的活动。（例：“美化城市，净化校园，快乐自己”班会） 做到有主题、有趣、有用、有可行措施、有迁移作用地开展活动，实在是提高活动效率的好办法。（例：找春天，感恩的教育）
３、班级日常性活动贵在巧妙安排，持之以恒，它可逐渐使学生形成一种气质，一份修养。
我们的活动设计不一定多么热闹和面面俱到。只要班主任老师抓到了一点值得培养的好习惯，加上日常活动的巧妙安排，坚持贯彻到底，就可以帮助学生养成一种气质，形成一种修养，也很简单有效。这对好的班风的形成有很大的促进作用。（例）我们班学生多，教室本来拥挤，课间学生到室外活动总是把桌凳碰得东倒西歪，很不整洁，也经常出现磕磕碰碰的小事故。我每次放学前，都要求学生说一句话：离开座位时把凳子放在桌子下。开始，学生觉得很好玩，随声附和着。时间长了，很多学生就照着要求做了，形成了放好凳子的习惯，教室的整洁就比较容易保持了。无独有偶，武汉某老师也有类似创举（放学２、３分钟观察。）
坚持以顺应儿童天性的形式，见缝插针地开展活动育人，我们班主任会尝到育人的乐趣和成就感。
师生之间沟通的技巧
师生之间的交流应遵循以下三原则：
关怀而非冷漠。“精神关怀”
理解而非说教。
尊重而非霸道。
一般的关心是关心学生的分数。虽然这也重要，但远远不够促进学生的成长。班主任与学生理想的关怀表现在（1）关注学生的内心世界、精神生活。（例）奖品的故事。（2）关注学生现时的命运和苦乐，关注他们在学校、在班级是否生活在关怀和爱的氛围中，他们是不是感到幸福？长期以来，学校充斥的是各种各样的知识技能训练和道德行为的训练，唯独缺乏的是真正的生活着的儿童的教育。过重的课业负担，频繁的考试，沉重的精神压力，缺乏自主性和自由支配时间，使儿童成为社会中最劳累的人。只关心学习或文化的获得，不惜以责备和惩罚等方式强制儿童学习来达到目的。如果我们能设身处地理解生活在
成人世界中的儿童的那种无力抗争和缺乏自我保护能力的无奈处境。（例）多动的他。（3）关注现行的教育是不是在伤害、摧残他们。儿童处境的改变，精神生活的幸福，不是单靠减轻学习负担，取消一些考试，开设几堂心理健康课等显性行为就能解决的，更重要的是应重视造成儿童精神压力的一些隐性因素。（例）：扶贫捐款。文艺演出。南京某心理研究所，进行了一个道德实验，4、5岁幼儿拿苹果吃。结果表明：越小越没有必要讲“道德”。因为儿童的道德水平发展是分阶段的，达不到一定阶段，就不可能理解道德说教。所以我们班主任要基于人权，基于生命，基于信任地尊重学生，相信学生每个人都有善性；相信学生每个人都有潜能；相信学生每个人都会改变；相信学生每个人都会成功。
教师使用尖酸嘲讽的语言，尽管满含“恨铁不成钢”的爱意，但师生之间的隔膜就在这不经意中产生。这样不适当的表达，不仅无助于教育目标的实现，相反会产生巨大的破坏力量：激起学生的怨恨心理、报复幻想，甚至闭锁心灵。
1、抱怨（开始少数学生会有自责，抱怨多了以后学生无动于衷，直至反感）
2、窥探隐私（造成学生难堪和怨恨）
3、苛刻盘问（学生封闭心灵）
4、藐视（伤害学生自尊，学生疏远、反感）
5、辱骂（引起学生愤怒。学生透过教师的反应了解自己。学习教师的榜样。老师像外科医生，绝对不可以随意下刀，因为刀口可能永远存在）
6、讽刺嘲笑（对学生有害，就像毒药会置人于死地，破坏学生的自信与自尊，会加重当事人被攻击的缺点，恶毒的批评不但不会激发学生改进，反而会毁掉他们的学习动机）
7、遥控、设“线人”（离间学生之间的关系，反感、痛恨，影响“线人”的人格发展）
8、恐吓（引起学生惧怕，心理上疏远）
9、设圈套（对学生伤害最重，不再相信任何人、无安全感、害怕、行为退缩）
具体有一些可借鉴的沟通技巧：
首要原则：就事论事，不针对个人的个性与品格。
例：学生上课打翻一瓶水，甲、乙教师的对比。
以和蔼的、可接受的方式纠正
对自己的错误，学生更容易接受和蔼的提醒和纠正。指责和批评对已经认识错误的孩子会产生负面的情绪。对没有认识错误的学生，会使他们产生逆反。（例）遇到学生不遵守课堂纪律，老师们通常是大声吼道：“某某同学，你给我站起来！”试图以此来集中学生听课的精力。只要当过学生的人都知道，站着听课的学生是根本无法集中精力听课的。其一，在众目睽睽之下，学生心里除了屈辱还是屈辱；其二，此时此刻的学生心理过程极其复杂，他既要担心老师甚至家长会对自己作出怎样的惩罚，同时也在关注自己在全体同学心目中的形象；其三，学生心中已经和老师产生了对抗心理，说不定正在想办法报复老师呢，他那里还有心思听课。（例）陶行知的〃 糖果〃的做法是个典型。 陶行知在当育才学校长时，有一次看见一男生王友用石块砸自己班上的男生，陶行知当场制止，并让这个学生放学时到校长家去。放学后，陶行知来到校长室，王友已�