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两大支柱： 时间上的延展；空间上的包容
三个词汇： 生活 终生 教育
四个学会： 认知 做事 共处 生存
新时代对人的基本素质提出了新要求，新时代人才应该具备以下基本素质：掌握辩证唯物主义和历史唯物主义，形成正确的世界观、人生观、价值观；了解历史，了解国情，继承和发扬民族优良传统，具有良好的社会公德感和社会责任感；掌握扎实的基本知识和基本技能，并具备终身学习的能力；具有创新精神和探究问题、独立思考的能力，分析问题和解决问题的能力，具有科学精神和科学态度；具有健康体魄和良好的心理素质，良好的意志品质和健全的人格，对待生活积极主动，乐观向上，自尊、自信、自律、自强，有迎接挑战的勇气，不怕困难和挫折，具有适应各种生活环境的能力。具有沟通交流、团结协作，主动参与社会活动，勇于承担责任，关爱和尊重他人的意识和能力。追求高尚的生活方式和情趣，积极保护大自然环境和美好事物，具有感受美、鉴赏美、创造美的能力。具有在“地球村”中发展良好合作关系的意识。只要具备了以上素质，那你一定能接受时代的挑战和人生的风雨，同时，也一定是幸福的人。
学习化社会——教育要整合： 学习化社会 （环境）20世纪60年代起，终生教育逐步成为当今世界一种重要的国际性教育思潮，对世界各国的教育产生深远的影响。70年代以后，在终生教育基础上，又出现了另一种国际性的教育潮流，即学习化社会，它作为当今世界的一种重要的社会理想，在世界各国未来发展蓝图的规划中占据十分重要的地位和作用。如果说终生教育更多地是从人类个体纵向的时间拓展角度来加以建构，那么学习化社会则是从人类整体横向的空间延展为标准的一种目标和理想。正是在这种纵横的时空交错中，使终生教育与学习化社会之间产生联系。在建立这种联系的过程中，又形成了一种新的教育观念，既终生学习。终生学习必须以学习化社会为前提，也就是社会必须为人们提供终生学习的条件和机会；终生学习是一种持续人的一生的学习方式；终生学习必须打破时空的局限，实现社会处处是教育，社会无处无教育的学习化情景。终生学习强调了学习者的主体性，强调把教育和学习看成是以主体为核心的一种生活方式。在此意义上终生教育获得了生活的话语权，使得终生学习的实现具有可能性。。（适应社会竞争）
教育的社会化
教育化的社会
教育成为社会生活方式
终生学习——活到老，学到老 。终生学习（目的）教师的工作岗位，尤其是小学教师，很容易被地域或者职业所局限。由于接触不到外面广阔的世界，丰富的信息，长期在某一个地方，从事着一种周而复始的工作，视野难免狭窄，理解难免偏颇，境界难免低俗，精神难免平庸。这其实也是教师的一种职业病，职业伤害。因为我们接触的对象单一了，我们学习生活的天地狭小了，在几尺高的屋檐下，我们经常接触的都是鸡毛蒜皮的小事，我们远离了万水千山，不与鸿鹄作伴，便与鸟雀为伍，不为虎啸山间，便为蛙鸣井底。更为严重的是，往往我们自命不凡，自以为是之时，往往是我们最为贫乏，最为浅薄之时。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：教师要想从繁重的工作中解脱出来， “就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。”天天不间断地读，知识就会象“潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。”班主任平时应多读书，多思考，对不懂的问题，聪明的办法就是不耻下问，向周围的同事求教，包括向自己的学生学习。一个人一生所具有的知识大多是靠自学积累起来的。现在许多教师认为要给学生“一杯水”；自己要有“一桶水”，其实“一桶水”也不够用，应该有“活水源”。而这个“活水源”的获得，要靠自学能力。 因此，我们班主任应重视教育实践经验的总结。班主任工作由“经验型”逐步发展为“理论型”，已是时代的要求。班主任生活在教育工作的第一线，面临着教育方面需要解决的众多问题和矛盾，有助于确定研究和总结的课题。班主任长期跟一个班，便于观察和追踪，实验研究。班主任是学生的知心人，易于发现“闪光点”和掌握学生的内心世界，这点对于德育研究具有特殊的价值。班主任应充分利用这些条件，及时积累材料，经过分析研究，从中找出规律性的东西来。苏联著名教育家赞可夫曾经对教师们说： “没有个人的思考，没有对自己经验的总结，没有对自己经验寻根究底的精神，提高教学水平就是不可思议的。”苏霍姆林斯基在中、小学任教时，坚持每天晚上记录教学情况，书写工作笔记，认真思考当天做过的工作，总结经验教训，30余年如一日，从不间断，也不敷衍，曾先后对 2700名学生做过详细的记录，数十年后，他仍然能说得出“最难教育的”178名学生的艰难曲折的成长过程。从而，使他从一位没有师范院校毕业文凭的乡村教师成长为杰出的教育家。
教育和学习是人的一种生活方式
获得了生活的话语权
教育将从别人的教育演变为自己的教育（人受教育的权利，是学习的权利）
班主任的作为：
——视学生的“无知”为自然。
——正确理解“犯错也是学生成长的一种方式”。（吃一堑，长一智）
——把知识的积累及智能的开发对个人发展和社会发展的重要性传递给学生 。
——学习的方法和技巧。
——养成良好的学习习惯。
——学会学习。
驯兽学校的宣传语：“永远不是动物的错。”要成为我们的座右铭。当我们教育学生的计划遭到挫折的时候，我们不再怪罪学生，而是采取新的办法。在终生学习观念之下，学校教育的主要目的是要培养终生学习者。根据终生学习的思想，在一个变迁快速的社会中，许多知识很快即会落伍，面临淘汰的命运。因此，学校教育的目的，不应重在灌输学生很快即将落伍的知识，相反地，学校教育的主要目的，应该在教导学生〃学习如何学习〃，培养学生探索知识的态度和技巧，激发学生终生学习的意愿和动机，养成终生自我导向的学习能力，使其懂得如何利用各种教育资源，进行终生学习活动。在终生学习观念之下，学校教育的目的不重在既有知识的传递，而重在终生学习者的培养。学校教育所要培养的终生学习者，第一要使其具备终生学习的动机，持续不断地督促自我终生学习；第二要使其学会终生学习的技巧，懂得如何利用各种教育资源和方法，终生不断学习；第三要使其拥有终生学习的能力，也就是养成自我导向的学习能力，能够自我设订学习目标、自我安排学习计划、自我选择学习策略、自我进行学习活动，并自我进行学习评量，成为一个能够真正独立自主的终生学习者。唯有当每一个学习者都具备终生学习的动机、技巧和能力，他才可能有效解决快速变迁所带来的各项问题，而成为一个在社会生活上适应良好的人。
爱生如友：
我们常说教师要和学生做朋友，做老师能做到亦师亦友，在师生关系中既是师生朋友关系发展的高级阶段，又是一种教育过程。这是从社会学角度谈班主任工作，包括三个方面的认识问题：
朋友——社会学中最可信赖的人
教育——“合作”的理念
班主任——民主意识，“伙伴”职能
朋友——社会学中最可信赖的人
美国社会心理学家舒兹，以包容、控制和感情作为人际关系的三维，朋友关系的建立可以满足人们人际关系的这三种需要：包容（容纳、沟通、参与、归属、随同）。控制（领导、控制、影响、支配他人）。感情（热情、友好、同情、亲密等）。有了朋友般的关系，就可以满足这三种精神需要。相反的，则产生排斥、疏远、对立、退缩；抗拒权威或模仿和追随他人、受人支配的行为；冷淡、疏远、厌恶、憎恨等。学生在进入学校生活以后，逐渐有了这样的人际需要，这使得师生之间形成朋友关系成为可能，具体体现三个突出特点：
平等
融洽
依赖
著名教育家叶圣陶认：“无论是聪明的、愚蠢的、干净的、肮脏的，我们都应该称他们为小朋友。我要做学生的朋友，我要学生做我的朋友。”每个学生都有是一个独立的个体，他们也有自己的追求、感情、体验、需要和感受。心理学家研究表明，感情不仅是人的意志、行为的动力，而且对人的认识活动，具有激发和调剂功能。作为教师，也只有＂让学生爱你，亲近你，你才能赢得学生的心，才能胜任教师的崇高使命。＂（孙敬修语）就是所谓的“亲其师”才能“信其道。”在现代教育理念中，课堂教学活动教师不再是知识和力量的化身，不再是布道者。师生可以成为朋友，是一种相互信赖，相互依靠的朋友关系。它强调教师要理解与尊重学生，体现师生地位的平等性，构建和谐友爱发展的师生关系。在这种大环境下，师生关系升华到朋友关系是最为完美与和谐的发展印证。让学生对你有依赖性，而不是排斥性，如�